[親子書房]聽障兒童#我的妹妹聽不見

一個社會是否進步、具有包容性，其中一個指標就是：有特殊需求的人是否有足夠的資源幫助他們克服問題，讓他們能和多數人一樣的自由行動、受教育、求職、娛樂或成家。在這方面，臺灣顯然還有努力的空間。儘管我們的人權意識已經提高，但是在學校中，依然會有家長不希望自己的小孩和特殊學生同班，只因為擔心特殊學生占用老師更多的注意，剝奪自己孩子的資源。然而，讓小孩理解人的個別差異並懂得尊重，正是我們這些大人必須教導他們的。

聽障者面臨的困境與問題

在各種障礙中，聽障算是相當大的族群。根據衛福部統計，我國的聽障人口有逐年增加的趨勢。這麼多的聽障者，他們是否被充分理解、他們的需求是否被重視呢？根據一些聽障者自述，他們在求學階段遇到最大的問題，就是無法和同學充分溝通，別人覺得和他們說話太麻煩而將他們排除在外，讓他們無法融入群體而感到疏離；老師多半不會手語，也不知該如何教導聽障生，導致聽障生的學習成果低落；在啟聰學校就讀的學生，又因為與外界隔離的環境，與家人互相溝通理解的時間更少，導致更孤立的處境。這些問題，恐怕是我們多數人不曾想過的。

《我的妹妹聽不見》是一本講述聽障者的書，平實的敘述，沒有太多讓人迷惑的資訊，非常適合用來讓孩子初步了解聽障者的生活。書中的主述者「我」有個聽不見聲音的妹妹，她們每一天的生活和別人差不多，但又有些不同。妹妹會彈鋼琴，能夠感覺到聲音的振動，但是無法唱歌。當姊妹一起玩的時候，姊姊會意識到必須讓自己在妹妹的視線中。妹妹可以說話，但是發音很難標準。她會用手觸摸收音機，感覺它正在播放。除了聽不見之外，妹妹和其他小孩毫無不同，也喜歡玩耍，有各種敏銳的感受、有自己獨一無二的個性和情緒。

聽障者溝通的媒介

透過書中的各種生活細節，我們看到了聽障者的親人如何配合她的需求，如何透過互動了解聽障者的認知與想法，讓讀者很自然的產生理解。舉例來說，書中有一段敘述姊妹之間的溝通：她們可以聽懂對方的意思，姊姊必須說得很慢，也需要配合手勢來溝通；但是有一天，姊姊戴了一副很大的太陽眼鏡，鏡片顏色很深，妹妹就逼她把眼鏡拿下來，「因為她想知道　　我深棕色的眼睛要告訴她什麼呢？是不是我寧願玩球，不玩家家酒？是不是我聽到媽媽叫我們，卻不想進家門？」這一段讓我們理解，聽障者的溝通方式非常視覺化，當太陽眼鏡遮蔽了眼神的傳達，看起來就像一種疏遠與隔離的信號。同樣的，聽障者與別人溝通的時候，也需要大量的臉部表情和手勢幫助表達。就如書中另一段所提到的：「妹妹不常告訴我她的感受，有時候，她甚至無法用手勢表達。但是，如果她生氣、快樂或難過，妹妹是我所知道最會用臉或肩膀表達的人。」

妹妹之所以不常告訴姊姊自己的感受，有可能是因為聽障者使用的溝通媒介——不論是手語還是表情——很難傳達嚴謹的邏輯、抽象的形式與模糊的隱喻。但他們會發展出與聽人截然不同、更直觀的溝通模式，「用臉或肩膀表達」就是其中之一。如美國心理醫師奧立佛‧薩克斯在他的作品《看見聲音：走入失聰的寂靜世界》中所提到的：「手語這種視覺語言的存在，以及隨之而來對知覺與視覺的增強，讓我們見識到大腦潛能之豐富，恐怕超出我們的想像，也讓我們見識到神經系統遇到新的狀況非得適應的時候，其可塑性與能力實無窮盡。」這一點在《我的妹妹聽不見》當中，也寫到了聽障者與聽人的能力差異：姊妹倆在屋後草叢中悄悄靠近野鹿的時候，姊姊傾聽細微的聲音，妹妹則留意草叢的動靜。

藉由繪本進入聽障者的世界

作者之所以能夠寫出與聽障者如此細膩的互動過程，跟她自己有個聽障的妹妹有關。她從小就和母親與妹妹一起上聽障兒童的溝通課程，這個深刻的經驗讓她想了解聽障者的特殊文化與世界，因此寫出了這本書。至於插畫的部分，繪者很聰明的選擇樸素的寫實畫風，完全以鉛筆素描不上色，表現一個只以線條和陰影構成的安靜世界。在色彩鮮豔、風格迥異的繪本作品中，這種安靜的風格、平實的敘事反而能突顯歷久不衰的真實感。

這本書適合以沉靜的方式閱讀，不過要了解聽障者的文化與世界的話，這本書只是個開始。如果要親子共讀的話，建議家長可以先搜尋一下關於聽障者的生活心得分享，才有辦法回答孩子提出的問題。

書名／《我的妹妹聽不見》（《I Have a Sister-My Sister Is Deaf》）

作者／珍恩•懷特豪斯•彼得森

繪者／黛博拉•雷伊

譯者／陳質采

出版／遠流

 文／張明薰